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    農業院校人文素質教育問題與對策

     論文欄目:素質教育論文     更新時間:2019/6/15 8:53:45   

    摘要:人文素質教育是農業院校培養人才提升競爭力的需要,是適應新時代和社會發展的需要,也是貫徹教育方針實現學生全面發展的需要。文章在分析農業院校人文素質教育現狀和問題的基礎上,提出了加強農業院校人文素質教育的對策:樹立正確的人文教育觀念;設置科學合理的人文素質教育課程體系;加強課程管理,推進課程教學改革;加強師資隊伍建設,提高教師人文素質;加強校園文化建設,營造良好的人文環境。

    關鍵詞:農業院校;人文素質教育;問題;對策

    人文素質教育是以培養學生的人文素質和人文精神為目的而開展的人文社會科學教育,是大學生各種素質結構中的重要組成部分,相對于培養學生的專業技能為主的科學知識而言,側重于完善學生的人格品質,提高學生的氣質修養,豐富學生的精神世界。

    一農業院校人文素質教育的緊迫性和重要性

    (一)人文素質教育是農業院校培養人才提升競爭力的需要

    農業院校以農業為依托,數十年來圍繞我國的農業需求,培養了大批農業高級專門人才。由于傳統觀念的影響,加上我國農業長期以來的落后局面,農業院校在招生、就業方面受到歧視,平均招生分數線比同類院校低30分左右。隨著高等教育大眾化的到來,高校之間的競爭加劇,農業院校面臨著生存和發展危機。農業院校要擺脫當前的不利局面,需要加強人文素質教育,提高學生的綜合素質,從而提升學校的競爭力[1]。豐富的人文知識和較強的綜合素質能滿足社會上各個行業對于學生多方面的需求,鍛煉學生吃苦耐勞、踏實肯干的精神,培養學生勇于創新的意識和良好的團隊協作精神,讓學生在激烈的就業競爭中立于不敗之地。

    (二)人文素質教育是農業院校適應新時代和社會發展的需要

    農業是我國國民經濟的基礎,“三農”問題是關系現代化建設的重要問題。沒有農業和農村的現代化,就沒有經濟的協調發展和國家的繁榮昌盛。在建設社會主義新農村、解決“三農”問題、實現鄉村振興戰略的過程中,農業院校發揮著極為重要的作用。[2]現代農業的發展涉及的學科是綜合的、廣泛的,面臨的問題是復雜的,需要既有扎實的專業知識和技能,也有良好的人文精神和品質修養的優秀農業人才。大學生只有具備較高的人文素質,才能真正從內心深處熱愛農業、熱愛農村、熱愛農民,將自身的專業知識和技能,滿腔熱情地服務于現代農業,在農業和農村現代化的進程中奉獻自己的力量才能。因此,加強人文素質教育,是農業院校適應新時代和社會發展的需要。

    (三)人文素質教育是貫徹教育方針實現學生全面發展的需要

    我國的教育方針是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人,貫徹這一方針,一方面要注重專業知識和技能的教育,另一方面要加強哲學、藝術、文學、歷史等人文素質教育,提高學生的綜合素質。農業院校的學生大部分來自農村,由于城鄉差距的現實狀況,學生的綜合素質相對較弱,農業院校學科結構相對單一,學生平時以農業專業知識學習為主,容易形成注重自然科學知識而忽略人文學科知識的現象,學生的知識結構不夠完整,從而影響學生綜合素質的提高,不利于學生的全面發展。因此,加強人文素質教育,促進學生全面發展,是全面提升農業院校學生綜合素質的一項基礎工程。

    二農業院校人文素質教育的現狀與問題

    (一)人文素質教育意識淡薄,教育理念存在偏差

    盡管20世紀90年代以來,我國高校對于人文素質教育理念的認識有所深入,但并沒有廣泛認識和全面貫徹,很多農業院校在人才培養上,受傳統觀念的影響,重理輕文、重專業技能輕人文素質教育的理念仍然根深蒂固。隨著高等教育大眾化的到來,一些院校受到學生競爭的壓力影響,把在就業過程中不顯優勢的人文素質教育類課程看作是可有可無,對學生的人文精神和品格修養培養不夠重視,強調專業知識和技能的教育,強調外語、計算機等技能的培訓,輕視對學生團隊協作精神和創新思維創造意識的培養,把兩課教育等同于人文素質教育,把人文素質教育與專業教育割裂開來,認為人文素質教育是兩課教師的任務,加強人文素質教育就是加強思想政治教育,就是增加一些人文知識的選修課程,甚至把人文素質教育看作專業教育的附加課程[3]。

    (二)課程體系設置不合理,缺乏系統性

    由于對人文素質教育缺乏足夠認識,農業院校在辦學過程中為了突出學校特色與農業優勢,在課程設置上農業學科與人文素質類學科存在著嚴重的比列失衡。課程設置比較隨意,缺乏系統性與科學性,課程的開設沒有經過充分論證,有教師就開設,沒有教師就不開。課程內容交叉重疊,課程結構失衡,課程學時和類別不足,課時比例不合理,學生不能根據自己的興趣和特長選擇人文素質教育課程,課程之間缺乏有機聯系,沒有體現出人文素質教育的整合性、基礎性和跨學科性特點。

    (三)課程管理過于寬松,考核評價缺乏科學性

    人文素質類教育課程的考核基本以考查為主,一般期末提交論文即可,再加上考勤,計算出平時成績。盡管可以避免了死記硬背,卻難以掌握學生的學習效果和能力培養。學生上課不能認真聽講,不夠重視人文素質教育課程,期末考試論文抄襲嚴重,選課的目的是為了滿足學分要求,而考試的分數也沒有像必修課那樣列入學生評先評優的范圍,加上人文素質教育課程一般在晚上或雙休日開設,學生課外活動較多,難以保證出勤率,學生選課比較隨意,聽課斷斷續續,把人文素質教育課程當成可有可無的課程,學習效果難以保證[4]。

    (四)師資力量薄弱,教師素質有待提高

    由于對人文素質教育的忽視,一些院校領導認為人文素質類課程不需要太多的專業知識,因此,很少引進專門的人文素質類教師,而是讓專業課教師兼任,或者由輔導員、行政部門人員兼任人文素質類課程教師。只有一小部分是專業對口的人文素質類專任教師,這些教師長期承擔繁重的公共課程教學,進修培訓的機會很少。[5]由于師資力量短缺,難以承擔全校的人文素質教育課程,因此,許多人文素質類課程只能大班授課,班級人數多達200多人,教育質量和教學效果難以保證。另外,教師自身的素質高低也影響著學生的人文素質教育的質量。一些院校在引進教師的時候,側重專業素質和科研成就,忽視了人文素質方面的要求,對教師的培養也側重業務知識和技能的提高,對教師的人文素質既沒有要求也沒有制度約束,造成一些青年教師缺少基本的師德修養,對學生的人文素質教育帶來不良影響[6]。

    (五)校園文化活動單調,人文氣息缺失

    人文素質教育需要良好的校園文化氛圍,這種氛圍和學校的教風、學風、校風密切相關。由于嚴峻的就業形勢和社會環境的影響,農業院校的校園文化活動多注重專業知識和技能的訓練,側重科技創新活動、職業生涯規劃,而對于人文素質教育的活動重視不夠,導致校園文化建設中人文氣息缺失,社會主義核心價值觀弱化,愛國主義、集體主義淡薄,而功利主義、拜金主義日盛,一些學生以自我為中心,理想信念有所動搖,沉迷于網絡游戲,甚至出現違反社會公德觸犯法律的惡性事件。這些對農業院校的人文素質教育帶來了不利影響。

    三農業院校加強人文素質教育的對策

    (一)轉變錯誤認識,樹立正確的人文教育觀念

    人文素質教育是教育的基礎,農業院校的領導、教師和學生,要充分認識到人文素質教育的重要性,正確把握人文素質教育的內涵,明確人文素質教育不僅僅是人文知識的傳授,而是人的綜合素質的提高,人文素質教育是人才培養的必要內容,而不是專業教育的附加。要堅持人文素質教育和專業技能教育齊抓并重相互補充的原則,把人文素質教育貫穿到人才培養的全過程。[7]農業院校的領導首先要認識到人文素質教育的重要性,從制度上作出根本性改變;教師是教育觀念改變的主體,教師要認識到人文素質教育的重要性,將專業知識教育和人文素質教育結合起來,在專業課、基礎課教學中滲透人文素質教育;大學生在學習專業知識的同時,要重視人文素質知識的學習,注重提高自己的道德修養、人文精神和綜合素質。

    (二)設置科學合理的人文素質教育課程體系

    課程結構是人文素質教育的基礎,要結合農業院校特色設置科學合理的人文素質教育課程體系。首先,系統設置人文素質基礎課、人文素質拓展課、人文素質網絡課。人文素質基礎課,作為必修課面向全校學生在一二年級開設,是人文素質課程的核心和基礎。人文素質拓展課,作為選修課按照模塊在三四年級開設,學生根據自己的需要和興趣選課。選修課程要經過教務處和各學院的嚴格篩選和論證,一旦確定開設不能隨意停課。積極利用網絡資源,引進適合學生需要的網絡精品課程,開闊學生的視野,借助名校名師的精品課程,使學生受到更好的人文素質教育。其次,合理規劃活動課程,利用社會實踐活動、學術講座、人文知識競賽等活動,提高學生的素質修養和人文精神。第三,將人文素質教育和專業技能教育相結合,在專業課教學中滲透人文知識教育,將人文素質教育貫穿在人才培養的全過程,讓學生在學好專業知識的同時,提高自己的個人修養和綜合素質。

    (三)加強課程管理,推進課程教學改革

    將人文素質教育類選修課程納入必修課課程管理體系,提高人文素質類課程的地位,從觀念和體制上轉變師生對人文素質類選修課程的態度。首先,將其納入必修的教學計劃,時間上統一協調安排,解決選修課在晚上或周末開設的問題,提高教學效果。其次,鼓勵教師積極參與人文素質類選修課程建設,加大資金投入,支持建設一定的精品課程,提高教學質量。第三,探索考核方式的改革,建立區別于專業教育的考核標準,注重提高學生的道德修養,完善學生的人格品質,保證人文素質類課程的持續發展[8]。

    (四)加強師資隊伍建設,提高教師人文素質

    首先根據學校特色和學生需要,引進高學歷、高素質的人文素質課專任教師,并對人文素質課兼職教師進行嚴格篩選,選派人文知識豐富、業務能力強的教師擔任。鼓勵教學名師、專家、教授積極從事人文素質課教育教學。其次,不斷提高人文素質課教師的業務能力和人文素養,為他們提供培訓和進修的機會,通過政策激勵和引導宣傳,加強教師對人文素質教育的認識,促進教師不斷提高自身素質和教學水平。第三,人文素質教育不能僅僅依靠人文素質課程專任教師,需要輔導員、專業課教師、教育教學管理人員等共同加入到人文素質教育的隊伍,每一位教職員工都要提高自身修養和綜合素質,樹立“教書育人”“管理育人”“服務育人”三育人的理念,各顯其長,實現育人的全員化和專業化[9]。

    (五)加強校園文化建設,營造良好的人文環境

    農業院校要加強校園的物質文化、制度文化、精神文化建設,建設富含農業院校特色、積極向上、和諧健康的人文環境,給學生以精神上的陶冶和心靈上的震撼,營造濃厚的人文氛圍來熏陶和影響學生的價值觀念、思維方式和行為習慣,提高他們的人格、修養和品質,使校園文化在潛移默化中發揮育人作用。建設具有農業院校特色、飽含人文氣息的大學精神,將扎根基層、服務三農作為學校培養人才的目標,形成厚德篤行、博學尚農的文化基因,開展豐富多彩的具有人文精神的校園文化活動,發揮新媒體在校園文化建設中的作用,拓展校園文化活動的空間和渠道。

    參考文獻

    [1]紀詠梅.淺談農業院校的人文素質教育[J].宿州教育學院學報,2013,16(5):31-33.

    [2]熊春林,黃正泉,熊亮.高等農業院校應用型人才人文素質教育課程體系改革[J].安徽農業科學,2009,37(34):17220-17222.

    [3]李秀芳,方合林.理工科院校人文素質教育工程建設存在的問題及對策[J].教育與職業,2012,(3):47-49.

    [4]張夏.地方高校人文素質教育課程體系的現狀及構建思路[J].湖南第一師范學院學報,2011,11(2):62-65.

    [5]陳會麗.高職人文素質課程建設存在的問題與對策分析[J].河南農業,2011(3):13-14.

    [6]眭國榮,藍天.理工高校大學生人文素質教育存在的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011,31(2):9-11.

    [7]蔣麗云,李玉春.高職院校人文素質教育問題與對策剖析[J].黃岡職業技術學院學報,2014,16(1):75-78.

    [8]楊艷秋,王洋.高等農業院校人文類選修課程設置研究[J].繼續教育研究,2011(8):177-178.

    作者:王玉辭 閆曉軍 單位:北京農學院

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